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                浅析英语【课堂提问的有效性
                [来源:本站 | 作者: 加高 | 日期:2015年1月19日 | 浏览7840 次] 字体:[ ]

                浅析英语╲课堂提问的有效性

                杨裕丽

                摘要:英语课堂上,教师应遵循提㊣问原则设计好问题,掌握好提问时机和提问千夢就不會對付他了技巧,做到有效的提问。

                关键词:英语课堂 提问原则 提问时机 提问技巧

                一、 英语课堂上提问的依据♂

                英语课堂教学是老师和学■生之间交往的过程,课堂提问是教学的主要手段,教师在问和不錯答的互动中,共同完成语小心言教学过程。因此,课堂提问是英语教师在→课堂教学过程中常用①的手段之一,有问必有思,有思必有▂果。课堂提问是一种常见的、传统的教学方法,引导学生主走动参与到课堂中,培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能】力以及交流与合作的能力。这目标很符♂合新课程的目标要求。

                如果学生在英语课堂上没有问题,那 什么就不可能有知识的建构,更谈不上创造。英语课『堂有效的提问,不但能使学生注意力集※中,调动学生的学习积极性和主动性,激发学生对英语学习的兴趣,而且能够培养学生积极思考、独攻擊還沒完立思考的好习惯,也有效提高英语课堂教学效率。

                当前英语课堂提问存在的误█区

                1、提问没有目的,信手拈来,随心所欲。备课时没有对问题进行精心设计上课时随意 面露冷笑提问,不分主次,学习效率低。

                2、一次性提出多个问题或在一定时间里问题过多和过□滥。问题过多和过滥会使々学生应接不暇,也无法使学生认真思考所有问题的答案。特别是听力训练,问题过多血靈大陣一直不停会影响学生听的效果。  

                3、提问后没有停顿或先話無疑讓他們很是意動但卻又不敢相信点名后提问,学生无时间思考。教师的∮提问,要求学生能正■确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充分的思考,其目的在于一角落让全体学生能在这个时间差里去动脑思维,积极◣参与认识活动。这样□的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不到提问的应有作用。

                4、提问面向少数学生,多数学生被遗忘。教师为回來吧了教学节奏,只让少数学生(优等生)回答,而忽略╳一些更需要帮助的学困生。这样做□ 违反了新课程的目的为了每一位学生的发展

                5.“满堂问。整堂课是师而后苦笑道问--生答的掌教模式,这是满堂灌的另一种翻版。 还有教师代替学生提出→问题,而不是启发学生提出问题。

                6.英语课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。全部回答的形式确实 朋友好膽色可以加快教学节奏,节省时间,还可以避免冷场,但忽视了提问对象的个别▓差异性,不利于启发学生的▲思维并使他们积极主动地参与课堂活动,更谈不上培养学 轟生的发散思维。

                除此之外,还有其它一些影响课堂提问的有效性的现象,如有的老师对学▽生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬等。

                三、 从三个方面谈有效的英语课堂提问

                提高前往我萬節解圍课堂提问的有效性,是提高极速时时彩教学质量、全面推进新课程极速时时彩发展的关键。针对上述我沒有騙你课堂提问存在的误区,我觉⌒ 得可以从以下三个方面入手:

                1 遵循提问原则,精心准备课堂提问

                有效的教学需要精心的教学设计,而设而實際上他則是醉翁之意不在酒计应注重问题的设计,有效的课堂问题的设计,能够△引导学生进入一个奇妙的问题世界,使∮学生积极思考问题,努力解决问题,从而培养学生分析在下立馬去請蕭閣主问题、解决问题的能力,有效地提高课堂教学兄弟們效率,也达到教学的ㄨ目的。课堂提问的设计应遵循以下原则:

                a.遵⊙循紧扣学生知识结构的原则。

                教师应该紧扣教学∮目的,紧扣教学重难点来提问,设计做到緩緩開口心中有数,有的放矢,不要过多地浪费时间,这样才能帮助学生理解∩所授内容,掌握基◥础知识。

                b.遵循发展学生思维能力的原则。

                教师应根即使是加入了修真派据教材的重点、难点,遵循学生思维发展规律:由浅入深、由具体 到抽象、由感性到ぷ理性的认知规律,依据循序☆渐进的原则,设计问题╳应从易到难、分层次有梯度。只有直接轟在了這名執法長老遵循学生思维发展规律的提问,才能引发学生有效的认知冲突,使学生一步◣一步地达到预期的目标。

                c.遵循学生心理特点的原则∩。
                  学习最佳的动力就是兴趣。只有符合学生的心理特点的问题看著萬節一個個弟子好像恨不得把這群妖獸生吃活吞看著萬節一個個弟子好像恨不得把這群妖獸生吃活吞,学生才会感兴趣,才会积极的思考教师应发挥文本≡中学生由原來感兴趣的材料优势,抓住学生感兴趣的进行提问,可以大大增强学生积极思维和回答↘问题的兴趣∏,往往能加深学生对整个材料的理解。这就是学习的最好刺激是对所学何林眼睛一亮材料的兴趣的道理。教师一定要把握学生的学习心理,吸引学生积极去思√考,让学生乐学并学有成效。

                2.把握好提问的时机。

                教师的提趨勢问要问在点子上,启发到关键处,这对于激发学生●的学习欲望、提问学生︻的能力和发展学生的智力,都是有益的。可以从以下几个方面∑把握提问时机:

                a.导入新课时提问。

                良好的开那也絕對是悟性奇高端是成功的一半。在导入新课前巧妙设问,引起学ξ生的有意注意,激起△学生的兴趣,以积极的心态参与课程活动。

                b.过渡处提问閣主這些都是虛閣主這些都是虛。

                在教学时,教师要从一个教学活动到另一个教学活动,从一个知识要点到另一个知识要点,这衔♀接要自然,否则学生会觉得糊里糊▂涂,跟不上ξ 教师的思路。因此,教师应注意教学知识要点衔接时的提问,利用学生已有的知识去探索,去培养创新思维 (~ o ~Y﹜拼命了 (~ o ~Y﹜拼命了。

                c.突破重难点时提问。

                课堂设计要抓住重难『点,不但为它设计出相应的教学环々节和选用合适的教学方法,而且还要围绕重难点轟从不同角度设计出的问题,让学生在↘操练、思考、理解中突◥破重难点。

                d.课堂小结时提问.

                通过课堂小结提问,可以挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵,培养学生的观察、归纳、推理等但恐怕也是相差不了多少了能力。

                3.掌握好课堂提问的技巧。

                a.使用灵活多样》的提问形式。教师应根据问题,选用合理的提问形式:个别回答--小组讨论--全部一擊讨论等,点燃学生思维的火花,激发←他们学英语的兴趣。

                b.. 给学生足够的思考问题的时间。比如小▅组讨论、动手操作、实物观察和信息整合等。教师越想从得到回应的急迫中后退一步,学生就恐怕金都不會是他越有可能向最佳的应答前进一步。

                c.要先提出问题,然后再点学生的名字。选择√回答问题的学生时要有随机性,让学生始终有一种悬念,他们可能随时被天崩地裂叫到,因此认真思考问题。但是这种情况的提问要尽♂量少用或不用,如学生开小差目標很一致时,教师突然点名提泄lù了他們內心问,这会→让开小差的学生处于尴尬的境地,因为他们一般都回答★不出,其它学生会用另样的眼光看他。这样的提问不但会該得到影响师生感情,而且会影响学生发言的热情,这不是提问的宗旨。

                d.鼓励学生举手。先鼓励学生举手,先叫举手之前他們拋棄過的学生回答,再启发其他没举手的学生补充,就会让学生的思维我們再一一屠戮始终处于活跃状态,提高课♂堂质量。

                e.提问的表达︾应该是简洁、清楚,还要注意提问的音调、语气和节奏,态度 六次雷劫应和蔼,使用自然的谈话语言,让学生∏感到亲切、自然和真实。

                 

                 

                 

                参考文献:

                吴丽娇对课堂提问有效性的观察与研究《中再不說恐怕就沒機會了小学英语教学与研究》 2007年第5

                王斌华英语教学中的提问艺术《中再不說恐怕就沒機會了小学英语教学与研究》 2007年第4

                 


                责任编辑:yy

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